近日一位母亲与我讨论，如何帮助他就读国三的孩子重回学习的正轨。

　　「这孩子天资聪颖学什么都比别人快，国小时成绩都班上前几名;从初中开始迷上线上游戏，经常星期天就是玩『一整天』，段考成绩单里经常可见二、三十分的科目，多说他两句会不耐烦地回说：『读书、读书，整天就只会叫我读书』」。家长不能理解的是「玩游戏」以后有的是时间，为什么非得现在当成「纾压」的借口。因为，相同的事在不同的时间做就会有不同的结果。

　　孩子升上国三后星期六要上学，因此得停掉原本固定在周六所参加的社区棒球队的练习，最近因为球队要比赛，孩子向家长要求能不能连续两个周六向学校请假去打球，尽管周六的课都是国英数等主科，家长答应他的条件就是比赛完就要认真读书;说归说，孩子球赛后就经常向学校请假，不是因为被学校记点或是跟上课老师与导师闹得不愉快想在家「沉淀」，不然就是因为晚睡，推托说身体不舒服要回家休息，家长要带去看医生时他就回说不用了;不时找些似是而非的理由来塘塞自己不负责任的事实;例如：功课忘来带回来的理由是书包里被同学倒了牛奶，讲义被弄湿所以同学拿去「看」有没有怎样;或是「习惯」坐在电脑前读书，因为在键盘上敲字，被家长发现后就说是在找数据，而事实是跟同学在线上聊天。

　　这位妈妈并非以成绩好坏来评价孩子的学习，倒是希望孩子能够快乐学习并心甘情愿为自己的学习负责，她并不把自己过去未能满足的期望投射在自己孩子的身上，反而希望能给孩子将来有「选择」的机会。

　　她认为：「我不需要我的孩子名列前茅，但是他程度到哪里，他就必须把自己放在那里。其实，『开心』学习很重要、『甘心』学习也很重要!品格、责任养成更重要。我没有要把自己做不到的让孩子来实现，只是努力在自己做得到的范围给孩子机会去选择未来的人生，接下来的努力成果是孩子自己所享受的。」

　　很多老师跟我分享，他们当导师时都会不时到班上巡堂，午餐及午休都会在教室陪伴学生，他们的经验是初中时期的学生无法「自律」而极度依赖「他律」;因此，目前还是有很多学校利用中午休息时间，请「被记点」的学生到学校中庭或导师办公室前罚站借以培养自律的精神。

　　事实上，「自律」(autonomy)被视为是增强学习动机的基础，是一种「起始、维系及调节学习活动的选择经验，以及个人活动及目标价值间连接经验」的心理需求，自律是存在起始(origin)及典当(pawn)两端间的一种连续性光谱，起始代表一个人拥有完全自主选择的自由与能力，典当像是个人把选择权质借给外在环境来控制自己的行为(Alderman，2004)。当然，我们的行为不可能百分之百地存在自律的起源端，因为人们的行为是由环境、动机与态度所共同决定。

　　美国哈佛大学行为心理学家史金纳(B. F. Skinner)认为虽然社会情境脉络(context)无法由孩子所控制，但却可以提供他们练习控制自己行为的机会。换句话说，无论是学校课室或家庭环境，教师或家长可以主动建构培养孩子养成自律的情境脉络，与孩子沟通选择和培养他们主动选择自律的空间，并协助他们在个人目标、价值观及学习活动间建立紧密的连接。

　　当前改革教育思潮聚焦于「以学习者为中心」，诸如：翻转教育、在线学习或黑客式学习等，无一不强调自主学习的重要;试想像，一个「被动的孩子」如何在需要主动学习的环境里学习?因此，培养孩子自律俨然是当务之急。

　　再者，成功的学习皆以理解为前提，而理解从来就不被动而是主动的。管理学大师斯蒂芬.柯维(Stephen R. Covey)认为成功的人往往都是主动积极的，对于自己的人生有一份以终为始的清晰蓝图，并且对于什么时候该做什么事总能以「要事第一」进行思考。

　　所以，亲爱的孩子!学习从来就不是别人的事，因为人生的命运始终掌握在自己的手里，如果你也渴望将来能拥有成功的人生，那么就请你从为自己的学习负责开始。